Proyecto Flipped Classroom 5ºEP Sociales

	¿ Cómo de bien conoces tu pueblo?
Reto	Seguro que muchas veces te has fijado en edificios y restos de murallas y te has preguntado si siempre han sido así, como se construyeron o por qué. Vamos a investigar, cuando, como y por qué están ahí y así conocer mejor nuestro pueblo.
Contexto de trabajo	5º curso de primaria. Áreas de lengua, ciencias sociales. El centro está situado en Martos, un pueblo con muchos restos históricos de la época medieval.
Competencias clave	Competencia en comunicación comunicativa (CCL). Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT). Competencia en conciencia y expresiones cultural (CEC). Competencia digital (CD). Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Estandares de aprendizaje	S.T.D. 1.1. Busca y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito.  S.T.D. 1.2. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes, sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.  S.T.D. 46.7. Identifica los rasgos distintivos de la culturas que convivieron en los reinos peninsulares durante la Edad Media descubriendo la evolución política y los distintos modelos sociales.
Cronograma	Seis sesiones. Dos o tres semanas (depende de cuanto sesiones haya en el centro) Tema 5 ciencias sociales de Educación Primaria (E.P.) Primera quincena después de Semana Santa. Del 17 al 28 de abril. Las sesiones están detalladas en el siguiente cuadro.
Descripción artefacto TIC	El alumnado deberá realizar una breve guía turística en forma de tríptico con los monumentos más relevantes de su pueblo. Para ello debe aportar información del contexto histórico relacionado con su la Edad Media y los rasgos más importantes del estilo artístico de los monumentos escogidos. Posteriormente se podrá publicar en redes sociales o mandar al ayuntamiento…etc.
Métodos de evaluación	El primer método será la observación del trabajo en clase por parte del alumnado en clase, así como el feedback de los videos de Edpuzzle y de los juegos con los que abren las sesiones. El segundo será la co-evaluación, es decir, los trabajos en grupo cooperativo serán evaluados por los miembros del grupo, cada miembro evaluar al resto. Por ultimo, el artefacto TIC sería evaluado por la rúbrica que el maestro facilita al alumnado con el fin de que puedan dirigir sus esfuerzos a conseguir la nota más alta y sepan que deben hacer para ello. También se contempla la autoevaluación mediante el diario de aprendizaje en forma de blog personal de cada uno.
Herramientas	Tanto las primeros como los segundos están destacados en la secuencia de actividades. Las herramientas están todas en negrita. Aparte de las herramientas para crear contenido para el alumnado o por el alumnado hay una serie de paginas web escogidas por el maestro para que puedan buscar información( curación de contenidos). También hay links a los materiales, enlaces y rubricas a los que se hace referencia. El libro de texto también es una herramienta usada ya que me parece que ya que lo tenemos podemos usarlo como apoyo.
Agrupamientos	En cuanto a los agrupamientos, se trabajan tanto como grupo grande (clase), individual, parejas o grupo pequeño (cuatro personas) y en cada actividad aparece subrayado.

Sesión	Actividades antes de la clase	Actividades en clase	Actividades tras la clase
1	El alumnado tendría que ver el video y tomar notas de lo que esta viendo. También debe ir respondiendo a una serie de preguntas que, gracias a Edpuzzle, podrán ir contestando mientras lo están viendo. (Individual) Ademas de ver el video y responder a las preguntas, deben anotar las fechas más relevantes y las posibles dudas o preguntas que puedan surgir. Normalmente, antes de ir a clase, miro los resultados para saber que preguntas o partes del video se han comprendido peor para hacer hincapié en clase. Link video la Edad Media: https://edpuzzle.com/media/58cec531e7e2443e577363e0	Una vez en clase a o modo de introducción, por parejas jugaremos a kahoot. Deberán contestar a preguntas relacionadas con el video. Así sabremos si recuerdan lo visto. o no. (individual) https://play.kahoot.it/#/k/7c3caed0-2be4-4370-92ec-06332a6ed84b Tras el juego introductor, hacemos de forma grupal un brainstorming de lo que han aprendido y entendido. Los alumnos y las alumnas hacen las preguntas que anotaron en casa viendo el video y se responden en clase por parte del alumnado que se ha enterado de todo. Si el alumnado no hace preguntas, el maestro hace preguntas sobre lo visto y se apuntan las fechas más relevantes en la pizarra. Una vez solventadas las dudas, empieza la pequeña tarea de clase en grupos. Con las fechas anotadas en la pizarra, cada grupo, con el libro de texto delante, podrá buscar a que hacen referencia esas fechas, buscar imágenes que las ilustren y elaboraran una pequeña infografía con la herramienta easel.ly	La única actividad después de clase, para hacerla en casa, será hacer un comentario en el padlet de clase, indicando lo que les ha gustado o lo que se podría mejorar de cada infografía. (Individual)
2	El alumnado tendría que ver el video y tomar notas de lo que esta viendo. También debe ir respondiendo a una serie de preguntas que, gracias a Edpuzzle, podrán ir contestando mientras lo están viendo. (Individual) Ademas de ver el video y responder a las preguntas, deben anotar las fechas más relevantes y las posibles dudas o preguntas que puedan surgir. https://edpuzzle.com/media/58dbdc64116aa23e1a158bc1	Al llegar a clase el alumnado puede hacer preguntas sobre el tema de la España Andalusí. una vez solventadas llegará la hora de hacer una pequeña tarea. (toda clase) La tarea consiste en lo siguiente: cada miembro del grupo (están en grupos de 4) debe elegir una etapa de la España musulmana. De entre el repositorio de páginas web facilitadas por el maestro deberán buscar información sobre ella y exponerla al resto del grupo. https://dandiacarb.wordpress.com/historia-de-espana-5o-primaria-2a-parte/ http://diasyclase.blogspot.com.es/2014/02/rabajo-historia-5-de-primaria.html http://colegiolasrozasquinto.blogspot.com.es/2014/03/tema-v-la-edad-media-los-reinos.html De ese modo en grupos expondrán sus ideas, compararan y sacaran sus propias conclusiones sobre los cambio Sen los territorios durante la mencionada época. Con toda la información crearan una presentación para exponerla ante toda la clase. Tras realizar la exposición las subirán al padlet del grupo o la plataforma edmodo de la clase para compartirla con el resto del grupo.	La actividad después de clase será valorar el trabajo de cada miembro del grupo mediante una rúbrica que el maestro facilita a cada alumno para que co-evalue a sus compañeros de grupo. (individual) https://drive.google.com/file/d/0B51JikiTjiyna2JudjNsQmRXRDA/view?usp=sharing
3	El alumnado tendría que ver el video y tomar notas de lo que esta viendo. También debe ir respondiendo a una serie de preguntas que, gracias a Edpuzzle, podrán ir contestando mientras lo están viendo. (Individual) Ademas de ver el video y responder a las preguntas, deben anotar posibles dudas o preguntas que les puedan surgir. https://edpuzzle.com/media/58e938106994996f002b109c	Al llegar a clase el alumnado puede hacer preguntas sobre el tema de la España de la reconquista (en grupo-clase). Una vez solventadas llegará la hora de hacer una pequeña tarea.  En esta ocasión con todas las fechas, fases de la reconquista de España del video y de su libro de texto han de buscar imágenes y crear una linea el tiempo con una herramienta online: www.readwritethink.org Tutorial:  https://drive.google.com/file/d/0B51JikiTjiynN1ZmRkd4SkxYSDA/view?usp=sharing  Una vez realizada la linea del tiempo con las fechas que hayan estimado oportunas, las compartirán con el resto de sus compañeros/as. Para ello la subirán al drive de la clase y de ese modo se podrán ver en la pizarra digital y comentar entre todos, debatiendo que fechas son más importantes o relevantes para unos y otros y las razones por las que las consideran así. (en parejas)	La actividad para case será que valoren en su blog todo lo aprendido durante la semana y la Edad Media en España. Que les han sorprendido, que les ha gustado, que no y si las herramientas usadas son provechosas, etc. (Individual)
4	El alumnado tendría que ver el video y tomar notas de lo que esta viendo. También debe ir respondiendo a una serie de preguntas que, gracias a Edpuzzle, podrán ir contestando mientras lo están viendo. (Individual) Ademas de ver el video y responder a las preguntas, deben anotar las fechas más relevantes y las posibles dudas o preguntas que puedan surgir. https://edpuzzle.com/media/58e938e607c1753e0534990c	Tras ver el video el alumnado puede preguntar sus dudas y para hacer este apartado más ameno e incluso ramificado, usaremos la aplicación plickers para ver si de ese modo cuales se han enterado mejor de las preguntas del video. (individual) Tras ello y con el video y el libro como soporte elaboraran (en parejas) un mapa mentar con las características más importantes de cada estilo artístico de la Edad Media. Para elaborar el mapa mental usaran la herramienta popplet que es gratuita y fácil de usar.  Al terminar sus mapas mentales los compartirán con el resto de clase mediante la plataforma edmodo.	La única tarea será la de opinar sobre los mapas mentales de sus compañeros. Cuales son los que más le han gustado y las razones de su elección, en qué podrían mejorar…etc Se hará en la plataforma edmodo. (individual)
5	Del repositorio de direcciones web facilitadas por el maestro debererán copiar y pegar en un documento toda la información, para después poder trabajar en clase y por si hubiera problemas de internet. (individual) Repositorio https://dandiacarb.wordpress.com/historia-de-espana-5o-primaria-2a-parte/ http://diasyclase.blogspot.com.es/2014/02/rabajo-historia-5-de-primaria.html http://colegiolasrozasquinto.blogspot.com.es/2014/03/tema-v-la-edad-media-los-reinos.html	Una vez en clase y por grupos (de 4 alumnos cada grupo) el coordinador del grupo distribuirá el trabajo, teniendo cada alumno buscar el los textos descargados información sobre dos monumentos de sus pueblo. Después de buscar la información debe exponerla en su grupo y entre todos elegir que monumentos van a incluir o en su guía turística de su pueblo.	Reflexionar sobre los monumentos elegidos y si cabe la posibilidad, visitarlos. (Individual)
6	Buscar más imágenes sobre los monumentos escogidos. (Individual)	Una vez acordados los monumentos, deben debatir en grupo sobre como elaborar la guía turística en forma de tríptico o panfleto que van a realizar usando word, pages o open office procesador de textos.  La guía debe recoger los apartados que se reflejan en la rubrica de evaluación, es decir, una breve introducción al momento histórico, datos relevantes y conectados con el momento histórico de cada monumento, originalidad y creatividad, etc. https://drive.google.com/file/d/0B51JikiTjiyna3Rlci1mb1l3cGc/view?usp=sharing	La actividad después de clase será valorar el trabajo de cada miembro del grupo mediante una rúbrica que el maestro facilita a cada alumno para que co-evalue a sus compañeros de grupo. (Individual) https://drive.google.com/file/d/0B51JikiTjiyna2JudjNsQmRXRDA/view?usp=sharing También entran que hacer una entrada en su blog autoevaluandose. Deben recoger si han aprendido algo, que es lo que más les ha gustado y que podrán aprovechar de estas tareas para otras áreas o en el futuro. (Individual)

Impresión taller de co-evaluación

He de decir que esta actividad era una de las que más ganas tenía de hacer por aquello que había oido hablar de sus bondades pero nunca había practicado y que la quiero introducir en mi práctica docente. 

El taller me ha parecido interesante y atractivo para cualquier tipo de alumnado. Tras leer las opiniones de mis compañeros me gustaría resaltar varios aspectos que me han parecido interesantes:

1.- Sus opiniones, casi siempre positivas, crean que están algo influenciadas por el hecho de que todos evaluamos a otros compañeros y queremos ser muy buenos los unos con las otras y viceversa , y aunque me ha parecido muy interesante, creo que no es del todo subjetivo.

2.- Las ideas de mis compañeros, la verdad, es que han perico¡do geniales, no solo las aportadas a mi proyecto, sino que también las de sus proyectos, me han parecido geniales.

3.- Esta experiencia me gustado mucho porque ha vuelto a reafirmar una idea que lleva conmigo mucho tiempo, los maestros y profesores que se forman, son grandes y creativos y me hace sentir un orgullo, quizás algo corporativista, de que los docentes somos grandes profesionales y se nos debe respetar y valorar mucho más.

Como conclusión solo puedo decir que me ha parecido una experiencia maravillosa, con fallos técnicos incluidos.

Artefacto TIC

La clase estará dividida en grupos y después de varias sesiones de trabajo, los grupos deberán debatir sobre que vana a incluir en sus guías de viaje sobre su pueblo, con el fin de conocerlo y promocionarlo.

Una vez acordados los monumentos, deben debatir en grupo sobre como elaborar la guía turística en forma de tríptico o panfleto que van a realizar usando word, pages u open office procesador de textos. 

La guía debe recoger los apartados que se reflejan en la rubrica de evaluación, es decir, una breve introducción al momento histórico, datos relevantes y conectados con el momento histórico de cada monumento, originalidad y creatividad, etc.

A continuación os dejo la rúbrica de evaluación del artefacto TIC y del trabajo en grupo.

Rúbrica Artefacto

Presentación	El tríptico respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).	El tríptico respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).	El triptico respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).	El tríptico respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).
Vocabulario empleado	Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas de la Eda Media y el arte románico y gótico.	Vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas de la Eda Media y el arte románico y gótico.	Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas de la Eda Media y el arte románico y gótico.	El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.
Corrección ortográfica	El texto está escrito correctamente.	El texto contiene algún error ortográfico no significativo.	El texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo	El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad.
Estructura del texto	Denota planificación previa, se respeta la estructura del texto solicitado (presentación, contexto histórico, información relevante de los monumentos y un final)	Denota planificación previa, se respeta la estructura del texto solicitado (presentación, contexto histórico, información relevante de los monumentos y un final), con algún error	Se respeta la estructura del texto solicitado (presentación, contexto histórico, información relevante de los monumentos y un final) aunque tiene varios errores	Se expone el texto sin respetar la estructura del texto solicitado (presentación, contexto histórico, información relevante de los monumentos y un final).
Contenido	Demuestra un gran conocimiento sobre los monumentos, los estilos y el contexto histórico, y de acuerdo con las fuentes utilizadas.	Demuestra un buen conocimiento sobre los monumentos, los estilos y el contexto histórico ajustándose a la actividad encomendada y de acuerdo con las fuentes utilizadas.	Demuestra un conocimiento parcial sobre los monumentos, los estilos y el contexto histórico de acuerdo con las fuentes utilizadas.	Demuestra poco conocimiento sobre los monumentos, los estilos y el contexto histórico de acuerdo con las fuentes utilizadas.
Originalidad y creatividad	El tríptico se presenta con aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.	El tríptico se presenta con algunas aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.	El tríptico se presenta con pocas aportaciones, ilustraciones, gráficos o mapas conceptuales, etc.	El tríptico se presenta sin aportaciones por parte del alumno o alumna.

 

Rúbrica Trabajo en Grupo

	Excelente (9-10)	Bueno (7-8)	Adecuado (5-6)	Mejorable (1-4)
Responsabilidad	Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual y colectivo	Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual y colectivo	Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo	Elude sus responsabilidades y tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual y colectivo
Participación	Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo	Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo	Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo	Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con la ayuda del docente
Generación y presentación del producto	Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizán-dose de su aportación en la presentación del producto conseguido	Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido	Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido	Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido

Video enriquecido

A Continuación os dejo mi video

Esbozo de mi primer proyecto flipped classroom

A continuación os dejo el esbozo de mi primer proyecto flipped classroom

La pregunta con la que empezaría el proyecto sería "¿Conoces realmente tu pueblo?" Con dicha pregunta se iniciaría un debate que así vez puede ser una lluvia de ideas sobre temas para tratar distintos aspectos en el proyecto final. Además a raíz de esta pregunta se les plantearían otras, a posteriori, sobre aspectos más desconocidos que la mayoría o todo el alumnado desconocería de su municipio: datos históricos, personajes con una relevancia en algún avatar histórico conocido, los nombres antiguos de la localidad en distintas épocas, datos económicos de su municipio, costumbres antiguos, leyendas de su entorno, etc. 

El producto final podría ser un documental sobre su localidad.  La actividad propuesta combinaría diferentes técnicas y herramientas para trabajar con los alumnos y alumnas el entorno que les rodea y esto hacerlo de forma motivadora y creativa. Partiendo de un tema a elegir, el alumnado  junto con el apoyo del profesorado, desarrollará un proceso de investigación social que le permitirá obtener información del territorio en el que vive. Esta información se transformará en conocimiento y valores que serán transmitidos al resto de la población a través de la creación audiovisual. El trabajo de investigación nos permitiría adentrarnos en el entorno, conectarnos con las personas y lugares que lo conforman, y por tanto constituye una gran oportunidad para que las personas jóvenes tomen contacto de forma directa y eficaz con el medio social y natural en el que viven. A nivel metodológico la creación audiovisual resulta muy atractiva y motivadora para la gente joven, desde echarse una cámara al hombro, planificar la grabación de una entrevista, diseñar un guión o hacer un montaje de vídeo para visualizar los resultados obtenidos.Los temas a elegir para la investigación podrían ser de diferente índole: estudio de costumbres, historia del lugar, personajes ilustres, actividades económicas, recursos naturales o cualquier otra idea que esté dentro de las motivaciones del aula y guarde relación con el territorio. Los alumnos y alumnas desarrollarían a la vez la competencia cultural y artística, mejorarán el sentido de responsabilidad hacia el entorno y crearán aptitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma en su vida. La participación, el trabajo en equipo y la cooperación entre centros serán herramientas vitales durante el proceso.

Me parece que la motivación de hacer algo distinto, que implique leer, investigar, descubrir y tener un fin sobre algo cercano es muy positivo y atenta al aprendizaje y al aprender a aprender que tanto ansiamos los maestros y maestras. También creo que es un buen golpe de efecto empezar con una pregunta que despierte su curiosidad. La verdad que cuanto más conozco de este modelo (Flipped Classroom) más me gusta y más convencido estoy de seguir introduciéndolo en mi clase.

Rediseño de actividades siguiendo la Taxonomía de Bloom

Tras leer y ver varias infografias de la ya mencionada Taxonomía de Bloom, he rediseñado una actividad de lectura y resumen.

Antes de Bloom:

Leer una novela, libro o capítulos de una de las dos opciones anteriores y hacer un resumen.

Después de Bloom

Los alumnos trabajan en grupos de 3-4 miembros. Cada grupo elige una obra literaria o capitulo de una Ibra literaria propuesta por el tutor. La Lectura se puede hacer en clase, aunque se recomienda hacerla en casa.

Al termino de la parte acordada, los grupos deberán elaborar una sinopsis. Cada miembro del grupo hará la suya y, posteriormente, la pondrán en común para acordar un resumen de nos mas de tres lineas que será la base del guión.

Sobre dicho resumen, los alumnos y alumnas de cada grupo elegirá diferentes secuencias o escenas. Una vez elegidas, elaboraran un guión donde intervengan los personajes (creando ellos mismos los diálogos).

Cuando el guión este elaborado, cada grupo elegirá la forma de exponer su resumen/versión/trailer de la obra.

Para presentarlas en clase cada grupo elaborará una presentación powepoint. Para ello deberán imaginar y crear los personajes. Para ello deberán analizar (física y psicológicamente)  los personajes elegidos. Una vez analizados, los diseñaran en cartulina o dibujándolos en folios. Repetirán el proceso con los escenarios y de ese modo podrán sacar fotos con dispositivos móviles (tablets del centro) para ilustrar cada una de las escenas/diapositivas. 

Tras descargar imágenes de los dispositivos móviles y crear la presentación, grabaran un pista de audio con el guión, interpretando y dramatizando a los personajes de la historia. La pista de audio se tendrá que insertar en la presentación. 

Los presentaciones serán expuestas en clase. Tras cada presentación el grupo que ha expuesto hará preguntas orales a sus compañeros/as. Tras esta última parte, el resto de clase puntuará a los miembros del grupo que ha expuesto, así como los entre los miembros se puntuaran.

La evaluación estará basada y razonada sobre las rubricas que haya facilitado el docente.

Recursos:

Hacer una presentación: https://www.youtube.com/watch?v=A5CYA8YSC90

Grabar audio: www.soundcloud.com

Insertar audio en una presentación: https://www.youtube.com/watch?v=yo7YTIbce94

Tras este rediseñados, y después de haber entendido el cambio metodológico que esto conlleva, no puedo estar más de acuerdo en que el aprendizaje esta mucho relacionado con crear, reflexionar, dramatizar, es decir interiorizarlo, enterderlo y poder usar en cualquier campo, tarea o actividad, más que una simple memorización de contenidos sin entenderlos ni aplicarlos.